阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。下面是查查通作文网为大家整理的如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力，供大家参考选择。

　　如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

       高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 Earthquakes单元阅读课为例对这一问题进行探析。

　　一、First-reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

　　“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

　　阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

　　2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

　　3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

　　经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

　　二、Second-reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

　　语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。

　　按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

　　阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。

　　例如教Earthquakes时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。

　　借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教Earthquakes时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来，有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。

　　语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教Earthquakes时引导学生理解shook，jumped，stay up等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。

　　总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1.细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

　　2.检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

　　3.阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

　　经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

　　三、Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

　　自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

　　由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1.归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

　　2.深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

　　3.运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

　　阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

　　如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

    一、学情分析

　　教学对象为高中一年级体育班学生，由于学生的英语基础很弱，英语学习(特别是英语阅读)对他们来说也就困难重重。传统的做法，已不再相宜。自己一直在摸索符合他们的教学方法，学生适应得很快，而且也取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于表达观点，并且从课内知识延伸到课外，通过多种渠道巩固学习。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务还要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

　　二、教材分析

　　这是一篇以保护野生动物为主题的文章，文章描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行中,看望野生动物的经历。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。随着经济的发展，环境问题已越来越重要了。人与自然如何和谐共处已经成为我们必须面对的话题。作为中学生，有必要了解野生动物保护知识，确立环保的观念。

　　三、教学目标：

　　语言知识目标：

　　(1)理解、掌握并能运用本文出现的重点词汇、短语及句型。

　　(2)学会用英语表达与"保护野生动物"有关的话题。

　　语言技能目标：

　　(1)能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取有关"野生动物保护"的信息，培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。

　　(2)能根据野生动物话题有条理的做简短发言、对话等活动，培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

　　情感目标：

　　(1)激发并提高学生学习英语的兴趣;体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;培养学生的个性和创造能力。

　　(2)通过小组合作学习，能与同伴用英语进行积极地交流，发展与人沟通和合作的能力;培养学生的合作意识，

　　(3)能意识到野生动物保护和环境保护的重要性、紧迫性以及对人类生存和发展的非凡意义。能积极热爱生命，关注自然，关注人与自然的和谐，树立保护野生动物的责任感。

　　教学重点和难点：

　　运用阅读技能，充分理解文章;并能运用所学信息分析问题、解决问题。

　　四、教学方法：

　　本节课我选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学和活动教学相结合，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用投影仪等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，组织各种课堂活动，如表演、讨论等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

　　五、教学程序：

　　1.歌曲欣赏

　　赵传的动画歌曲《我是一只小小鸟》，当学生看到猎人拿枪想打那只小鸟时，学生都很气愤;当他们看到工厂排出的废气、脏水时，学生表现出对我们眼下面临环境的担忧。这首歌曲已经起到激发学生环保的意识。

　　2. Leading-in

　　呈现一幅幅野生动物惨遭杀戮的视频，然后问学生：What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?

　　学生踊跃发言，积极表现。让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，激发他们急于通过课文学习获取有关野生动物保护的知识。

　　3. Pre-reading

　　先问学生：Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?

　　让学生利用标题和文中插图预测文章内容，培养学生预测话题的能力。也激发学生读文章去验证其预测的好奇心和兴趣。为下一步Fast reading获取文章大意奠定基础。

　　4. Fast-reading

　　Questions:

　　Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?

　　本环节让学生快速阅读，完成英语周报上的根据课文内容填表格，很适合体育班学生的英语教学。不仅能保证学生顺利的完成阅读任务，培养学生通过速读、跳读等阅读技能获取所需信息及文章脉络结构的能力。

　　5. While-reading

　　本环节让学生根据对课文内容的理解，分别就关于the antelope, the elephant and the monkey部分进行形式多样的小组活动。比如：让学生做一个关于对Antelope的报告;对大象进行一个采访;对Monkey部分自行设计问题;让其他同学回答等。这样做的目的`就是让学生借助于阅读理解所获取的信息，通过小组活动的形式来完成，教师必要时给与一定的指导和帮助，让学生成为课堂教学的主体。

　　6. Post-reading

　　在了解细节的`基础上，再次阅读(skimming)。全班分4个小组，分配任务给每一个组，文章共有4段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

　　在这一环节中我设计了多种形式的活动来检查和评价学生的理解掌握情况。

　　①Play a game.看图说话

　　让学生通过游戏的形式，对本课内容进行巩固扩展;这样做既巩固了所学知识，让学生进一步了解野生动物保护方面的知识;又培养了学生的参与意识。

　　② Discussion:

　　Topic:

　　(1) 个人展示Why are some wild animals in danger of dying out?

　　What should we do to protect wild animals?

　　此任务适合英语基础好一些的学生，让学生充分练习课文中出现的重点词汇和句子，并加以记忆

　　(2)我的舞台我做主------小小宣传家(我为保护野生动物献计策)

　　Design a slogan (口号) for a world wildlife protection organization.用英汉结合的

　　Protecting pandas, we work together保护大熊猫，我们一起努力

　　Animals are our friends 动物是人类的朋友

　　Please protect the wildlife请保护野生动物

　　Care about wildlife, protect our home 关爱野生动物，保护美好家园

　　本环节设计适合小组活动，目的在于培养学生通过对所学知识，对信息进行分析、处理与解决问题的能力，给学生想象的空间;同时进一步强化学生的合作、共享意识。

　　7. Summary

　　谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)让学生进行本堂所学内容进行自我评价。

　　8. Assignment:

　　知识卡片小制作

　　怎样保护野生动物

　　The title : Save the endangered wild life!

　　作业设计的目的在于让学生小组讨论后，进一步扩大野生动物保护的知识，并加以运用。

　　六、课后反思

　　教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白动物在我们的生活中作用很重要性，要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护动物，升华到深层理解。

　　七、改进措施

　　不足之处是在阅读后回答问题那部分，设计问题大多是 wh-问题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的教学过程中，检查时应兼顾全体，并及时告知学生提前做好预习。

　　如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

      一、 教材分析

　　(1) 教学内容：本课是一堂英语阅读课，文章介绍了有关生肖和个性特征的知识。通过本节课的阅读教学，使学生从阅读中获取相关的关于生肖的信息，让学生学会对信息的处理和加工，提高学生的综合语言运用能力。

　　(2)①知识目标：了解生肖的知识，增加词汇量。

　　②能力目标：培养学生听、说、读和写的能力，尤其是阅读方面的技巧。通过运用多媒体，培养学生英语口头表达能力，分析问题和解决问题的能力。锻炼学生用英语描述自己的个性。

　　③情感目标：了解中国的文化，加深对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识。

　　(3) 教学重点和难点：掌握重要的单词和短语，充分利于关键词复述课文。训练学生的fast reading、careful reading等阅读技能。

　　(4) 教学方法：问答式、演示法、任务型阅读、竞赛法。

　　二、教学手段：

　　多媒体

　　三、教学过程

　　step 1: 读前和热身(pre---reading and warm up)

　　by asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topic.

　　what’s your animal sign?

　　are you interested in the animal signs?

　　do you often read your animal sign?

　　「设计说明」

　　为了激起学生阅读的兴趣，给出三个问题，让他们来回答。既引出了话题，也可练习学生的英语口语和用英语发言的勇气于胆量。

　　step 2:导入 (leading in)

　　what do you know about the animal sign?

　　what decides your animal sign?

　　what are the 12 animal signs?

　　「设计说明」

　　通过多媒体展示12生肖的图片，初步熟悉生肖的英文名称，让学生从另一个角度来认识生肖，图片和英文名称给学生带来耳目一新的感受，从而进一步引导学生的欣赏能力，提高他们的阅读兴趣。

　　step 3 读中和快速阅读 (while reading and fast reading)

　　firstly ask some students to read some words on the blackboard. these words have been studied in the last lesson. before students end the text, ask some students to think about what subjects will be covered in the passage. read the passage quickly and answer the following questions.

　　do people who share the same animal sign have similar characteristics?

　　does what the animal sign says match your characteristics?

　　「设计说明」

　　首先让一些学生朗读本课中的单词，其中有些是生词，这些在上节课中已经领读过了，再次让学生的读单词，既复习了上一堂课的内容，又锻炼了学生的英语口语和胆量。培养了学生参与阅读的动力，体现了学生的主体地位。给学生提出任务，带着任务去阅读，帮助学生预测话题，学生只要泛读就能回答这些问题，因为这些问题主要针对文章的主旨大意和比较明显的细节内容。引导学生分析问题，由浅入深，由感性认识到理性思考，从而降低了阅读难度，为进一步阅读作好充分的准备.

　　step 4 精读 (careful reading)

　　part one: read the details below and choose which ones are true(t),which ones are false(f).

　　my father was born in the year of the rat. he should be active and sporty.

　　my mother was born in the year of the rabbit. she should be kind but quiet.

　　my aunt was born in the year of the goat. she should always want people to care more about her.

　　my cousin raymond was born in the year of the snake. he should love telling jokes.

　　my cousin jane was born in the year of the rooster. she should be good at planning things.

　　i was born in the year of the horse. i should be loyal and always support friends.

　　my cousin jim was born in the year of the pig. he should be clever and hard-working.

　　「设计说明」

　　通过判断对错题，旨在帮助学生提高他们的发现特别信息的能力，加深对文章的整体与细节的理解，学生学到了这方面的知识，培养了学生获取信息和处理信息的能力。

　　step5: 竞赛competition.

　　divide the students into four groups. let students have a competition.. choose the best group. ask them to describe their friends.

　　「设计说明」

　　为了改变英语阅读课堂的紧张而又枯燥的课堂气氛，我把全班学生分成四组来描述他人的特性，即培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的团体合作能力，让学生体验和感受集体主义精神。根据学生的反映，评出最佳小组，给于适当的表扬和鼓励，同时也加深了学生对文章内容的理解。

　　step 5难点处理(difficult points)

　　write some difficult and new words on the blackboard. ask students not to refer to the dictionary or ask me for an explanation every time they come across a new word. .encourage them to guess the meaning from the context..

　　「设计说明」

　　由于本课教学任务主要是培养学生的阅读技巧，文章中琐碎的语言点我安排在下一课时。文中的新单词和比较难理解的词汇，我并没要求学生查字典，也没有直接说出他们的汉语意思。而是鼓励学生根据课文中的具体语境来猜测词的含义。特别要注意该词所在的前后句子。

　　step 6 读后( post reading)：discussion

　　让学生联系自己分组讨论星座、生肖和人的性格的相关话题。然后每组挑选一名代表描述自己。

　　try not to focus on their mistakes, as this will discourage students from speaking in front of the class.

　　「设计说明」

　　组织学生根据文章内容或者他们能找到的生肖和星座关于性格的资料，在课堂上分成小组进行讨论。学生是讨论的主体，我给予适当的鼓励，一定不要专注与学生的错误，因为他们可能丧失在课堂上发言的勇气和信心。这侧重与训练学生的开口说的技能。

　　step 7 布置作业(homework)

　　do some exercises on the text to practise phrases

如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

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