新课程理念下的有效课堂教学策

　　随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，新课程理念成为了教师教学的自觉行为，从而使得课堂发生了可喜的变化。然而，课堂教学耗时多，收效低的现象还很普遍。在有效教学的大背景下，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。下面从四个方面谈谈我对新课程理念下的有效课堂教学策略的认识。

　　一、充分了解学情，确保学生的主体地位得到落实

　　1、充分了解学情，做到目中有人

　　当代教育设计理念家罗伯特•加涅大力倡导教学设计的一个最基本的理念，即“为学习设计教学”，就是说一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，课堂教学是否有效，得考虑课堂教学是否满足学生的学习要求。因为学生的学情决定着教学的起点，而教学策略的设计必须从学生的这个起点出发，才能真正体现学生的主体地位。教师应了解哪些学情呢?比如：通过与学生的对话了解学生的需要;从与学生的接触、跟家长的沟通中去研究了解学生的兴趣、爱好;从学生的课堂表现、作业反馈以及评价检测中去分析学生的起点和差异等等。总之，在备课时要做到心中有学生，要根据学生的实际来设计教学。

　　2、确立学生的主体地位，可以从下面两方面实施：

　　一是把学生的学习主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是语文学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。

　　二是让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者和被动的接受者，这样，他们的智慧就会得到启迪，能力就会得到发展，思想就会得到尊重，创新意识就会得到培养。

　　二、准确定位教学目标，进行周到的预设

　　顾名思义，教学目标就是教和学的目标，是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是判断教学是否有效的直接依据。那么怎样设立合理有效的课堂教学目标?教学目标应具体到什么程度?这难以精确。但如果要说标准，那么教学目标就应该以能激发学生学习热情为标准。要能合理设定教学目标则要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，更要明确该篇课文在这个年级以及这个单元应该怎样实现“用教材教学”?教什么知识?培养哪些具体的能力?只有这样才能有效地指导学生学习。同时，教学目标的设定要依据学情，从关注学情入手，既要“兼顾两头”，又要“照顾中间”。

　　1　对于差生，要让他们 “乐中求学”并在课堂上“吃得了”。

　　2　对于中下学生，要为他们铺设台阶，让他在课堂上们“吃得好”。

　　3　对于优生，要为他们搭建平台，让他们在课堂上“吃得饱”。

　　教学实践表明，教学目标只有建立在充分了解学情的基础上，才能真正有助于学生主体地位的实现，这样的教学目标才能切合学生实际，教学的有效性才会更高。

　　三、优化教学方法，熟练地驾驭课堂

　　如果说“教学目标”是“教什么”，那么，“教学方法”就是“怎么教”，用怎么样的方法去落实教学目标。不少教师在选择教学方法时，只注重“教”的方法，而忽略了“学”的方法。陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。因此，对学生学习方法的探讨极为重要。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力。但是教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，课堂教学低效。基于以上原因，教学方法可以从以下几方面入手：

　　1、 教会学生复习、预习，培养自主学习的能力。

　　古语曰：温故而知新。强调了复习的重要作用。复习是对所学内容作个系统的归纳总结，是内化过程。有个名人说过，“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人”。这句话说明了自主学习能力的重要性。预习一般是独立地阅读和思考。如果一个孩子能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析问题、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。一个具备很强自学能力的孩子，他的成绩是没有理由不好的。既然预习对孩子学习成绩的提高有如此巨大的作用，我们教师还等什么?

　　2、教会学生质疑问难，培养学生的创新能力。

　　曾有名人说，“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，在课堂上质疑问难，各抒已见，让学生去读书，去思考，去领悟，去实践，在此过程中，学生不仅收获知识，而且各种能力得到相应提高。怎样教会学生质疑问难呢?我认为在学生熟读课文的基础上，找准切入口，引导学生质疑：a)可根据题目;b)可抓过渡段、句;c)可从含义深刻的句子入手质疑;d)可以抓住文章结尾入手质疑。

　　四、优化课堂教学模式，做到“先学后教，当堂训练”

　　江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式之所以得到推广学习，主要是它的课堂有效性强。它体现着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想。先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。

　　“先学”包括老师先学和学生先学。教师先学，是指在上课前，老师应对这篇课文所处的地位、教学目标、教学方法等做到准确定位。学生先学，是指学生在明确自学要求和自学方法后进行自主学习。

　　“后教”要求教师做到：一是明确教学内容。教学内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的问题。而学生在自学中已掌握的，一律不教。二是明确教的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中容易出现的毛病，这样从理论到实践就架起一座桥梁，以免学生走弯路。三是明确教的方法。就让学生解决问题。如学生讲对了，教师就不必重复;讲得不完整，教师要补充;讲得不对的，教师要帮助更正。

　　“当堂训练”。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，并且要确保训练时间不少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在能力培养，不搞死记更背;训练内容要求学生独立完成，不得抄袭，这样的课堂能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即发挥了学生的主体作用也发挥了教师的主导作用。

　　教有法而无定法，我们在施教之前要了解学情，因地制宜，因材施教，不管使用哪种教法，只有能调动学生原动力的方法，才是最佳方法。

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