政治反思怎么写六篇

发布时间：2022-12-07 点击：

反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。以下是小编收集整理的政治反思怎么写六篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【篇1】政治反思怎么写

　　高中思想政治课教学担负着对中学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育和培养良好品德的重要任务。其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立，关系到中学生全面素质的提高。因此，高中思想政治教学有重要的意义。在新课程背景下，本人对高中政治教学反思如下。

　　 一、转变教学理念

　　传统教学中一直存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程背景下针对这一问题，首先就要求必须转变教学理念。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中，一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生胜过教师的独到见解也不给予鼓励，限制了学生积极性和主动性的发挥。在新课程背景下，教师应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价机制，激励学生走向成功。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。

　　 二、提高教师素质

　　教师是人类灵魂的设计师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。教师的文化、心理、政治素养如何，直接关系到培养的学生。孔子曰：“不正其身，如正人何！”因此，教师要不断优化自身的知识结构，提高自身的道德修养和心理素质，我们既要掌握丰富的政治学专业知识，还要深刻地把握政治学科特点和学术前沿动态，更多地了解国内外新闻，不断地在教学实践中增强教学智慧和提高教学能力。高中思想政治课教师只有适应时代发展的要求，提高自身素质，使自己全面发展。才能胜任思想政治课的“传授知识、培养能力、提高觉悟”之大任，才能真正实现从应试教育向素质教育的转轨，使中学思想政治课的素质教育落到实处。

　　 三、采用多样化的教学方法

　　教师要通过多种教学方法，使学生感到学习政治的乐趣，能够在乐趣中轻松愉快地增长知识和才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，开展这样的活动，学生的兴趣将被调动，学生既会有笑声也会有很大的收获。适时组织课堂讨论，这样有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习的习惯。学生也喜欢听故事，教师在课堂上应引用一些有针对性的故事，吸引学生的注意力。如果教师结合时事和故事演讲、时政知识抢答竞赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

　　 四、加强对学生学习方法的培养

　　在思想政治课的教学过程中，不同的学生对于同样的学习内容，其学习的效果不一样。究其原因，除了学生的基础有差别外，学习方法的差异也是重要原因。这就要求教师应加强对学生的学法指导。教师要让学生学会预习，学会带着问题去预习，多复习以前学过的知识，找到知识间的内在联系，建构自己的认知网络体系。要让学生掌握典型例题的解题方法，做到举一反三，这样可以更快速地提高学习效率。教师要注重对学生上课认真听讲的习惯培养，要了解和探讨生活中的时事问题，让学生养成读书记笔记的习惯，使学生尽快适应新课程改革的需要，拥有属于自己的学习方法，从而提高学习效率。

　　 五、反思教学

　　教学过程中，按照进程的安排，我认为教学反思可以分为课前、课中、课后三个阶段来进行。在课前的阶段，反思在政治教学方法中具有前瞻性，能使得教学成为一种自觉的、有的放矢的方法，切实达到教学目标，可以提高教师的教学预测和分析能力。在课中进行反思，这种反思具有控制性，不但可以保证教学高质量高效率地进行，并且有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课后的反思，这种反思具有总结性和批判性，能促进教学经验的升华。课后反思是非常重要的一个环节，绝大部分经验的积累获得都是靠课后的反思积累起来的。课后反思主要包括两个方面，首先，反思成功的地方，教学理念的渗透与应用的心得，教学方法和教学手段上的革新与创新等等，及时将反思的内容总结下来，为以后的教学提供参考，逐步完善和提高教学水平；其次，反思教学过程中的不足之处，课堂教学的过程可以看作是一次艺术表演的过程，当然也会有不足之处，所以及时对错误的地方进行系统的回顾、梳理，并作出深刻的反思，探究和剖析问题出现的原因并进行进一步的改进和优化，推进以后的课堂教学工作能够如芝麻开花一样――节节高。

　　总之，新课程的教材内容比较新、图文并茂、信息量比较大，需要扩展和链接的知识很多，单靠传统的教学方式和手段难以适应新课程背景下教学的需要，难以解决和突破教学中出现的疑难问题，难以激发学生的学习兴趣。因此，转变教学理念、提高教师自身的素质、采用灵活多样的教学方法、优化政治课课堂教学，已成为广大高中政治教师的重要课题，这一课题是适应新课程改革和实施新课程教学理念的迫切需要，也是培养学生创新精神和实践能力的客观需要。

【篇2】政治反思怎么写

　　我从事初中思品课教学工作接近十年。回顾教学经历，有苦也有乐。现结合自己工作实际进行反思，回味成功与不足。

　　一、依据教材，传授知识

　　在课堂教学过程中，能依据教材，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，有重点的解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。我做到：1、深刻把握教材，依据课本设计问题;2、密切联系实际，认真分析解决。教师既联系学生的学习、生活实际，又培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力;3、教师注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。

　　二、理解掌握，及时复习训练。

　　教师将课本读薄，深刻把握课本，把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，赋予课本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，我做到了：1、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解课本;2、不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会课本，读懂课本;3、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中;4、展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。

　　教师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题：

　　第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀教师的先进经验，用先进的教学手段武装自己，更新教育教学观念，跟上新课改的发展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、发展自我。教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律;

　　第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上得到发展，对每个学生进行自信教育、感恩教育;相信每个学生都能学好中学思品课;鼓励每个差生认识自我、战胜自我、超越自我。

　　第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。

　　第四、注重过程管理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到知识、能力的全面提高;及时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不让一个学生掉队!

　　第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关怀，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好其它学科打好思想基础，做好思想支持!

　　总之，思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为教育事业做出应有的贡献。

【篇3】政治反思怎么写

　　一、吃透考纲，做到知己知彼

　　作为高三的教师，吃透考纲是第一关，既要明确考试范围，弄清所考查的知识点，理解命题形式，同时要把近几年全国各地的高考试题对照考试说明逐题分析，抓住高考中常考的主干知识，分析高考试题改变的背后是否改变了根本性内容。在复习过程中，每进行一章节前，教师都应与学生共同学习考纲，让学生知晓该章节应识记什么、注重什么等。教师还可以针对每一个考点编写填空题，要求学生课后准备，在上新课前进行5分钟默写，这对巩固学生的基础知识会起到重要作用。

　　二、强化集体备课，实现教学的优质化和个性化

　　集体教研的重要性和实效性是有目共睹的，集体备课与个人备课相结合既可以发挥骨干教师的引导作用，也可以集思广益。通常集体备课的目的是统一进度、统一重难点、统一测试题目和统一教材处理方式，这对教学的整体来说当然是一件好事，但是教学上的高度统一对不同程度的学生来说，效果有很大的不同。通常很多知识习题对于普通班来说是很难消化的，而对于重点班来说则又可能过于简单。长期下去，普通班的基础知识没有巩固好，能力也就提不上去。所以，我认为集体备课应注意：宏观上把握、微观上放开，方向上把握、方法上放开，内容上把握、形式上放开，基础上把握、优化上放开，实现教学的优质化和个性化。

　　三、注重整合，构建知识网络，做到成竹在胸

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”作为系统的科学文化知识，是教学活动所要完成的任务和内容;“渔”作为掌握知识的技能，不仅是当前素质教育的核心内容，更是新高考所考查的侧重点，即解决实际问题的能力和获取材料中有效信息的能力等。高三课堂模式通常是一个知识点一套练习题，一个重要知识点一道主观题，再辅之以时政热点，即讲练结合。但这种做法到了二轮复习时，很多学生有这样的感受：书已经看了好几遍了，打开书感觉没有什么是不熟悉的，一合上书又说不出来书上写的是什么。教师若让学生对不懂的地方提问，学生觉得自己没有什么好问的，可是一到考试连老师讲过的原题都有可能不会做，这就是古人所说的“按册子便在，掩了册子便忘”。造成这种情况的主要原因是没有完整地把握知识体系，许多需要在大脑中立即再现的知识还停留在简单的认知阶段。鉴于以上情况，笔者认为教师除着重于知识梳理和重点知识的讲解外，还应指导学生根据自己的理解编制知识图表，让学生对知识达到“烂熟于心”，相信这对每一个学生都有很大的帮助。

　　四、精练精析，提高考试技能，领悟答题技巧

　　高三政治复习离不开大量的试题训练，这既可以巩固知识，又能训练答题技巧，还能培养学生进入应试状态。因此，高三复习考试最多，起先是月月考，后来是周周考，到三轮复习时几乎是每日一练。其实对政治学科的复习来讲，题海战术是有害的，应有所选择，题量适度，做到精练精析。学生手头的教辅资料并不是越多越好，关键是有效使用，不然只会让学生疲于应付而忽视做题技巧和方法。通常教师在评讲试卷时，只注重知识的讲解和一些常规题型的做题方法。笔者认为这样还不够，教师评讲除了帮助学生提高做题能力和审题能力外，还应让学生懂得命题意图和所要考查的能力，要让其在分析试题中明确自己哪方面需要加强，不至于让学生认为知道答案就完事儿了，从而防止学生思维疲劳。

　　五、开拓思维，以良好状态迎战新高考

　　近年来，政治试题以社会现实问题立意，以时政热点为背景，时代性特征尤为明显，这就要求我们要养成“国事、家事、天下事、事事关心”的习惯。通常高三教师在讲解知识点的时候都能给学生讲解当前的热点问题，虽然学生对热点是熟悉的，但对其衍生出的相关问题却还是不会。究其原因是学生只被动地接受教师的讲解，没有培养自己的时政敏感度。所以笔者认为，学生应有意识地提高自己的政治敏感度和对社会热点的观察与分析能力。教师也要善于开拓学生的发散思维，对各个时政热点能全面地捕捉而非孤立对待。师生要共同分析各类试题对时政材料的选择、设问的要求和角度，进而揣摩出题者的意图，在此基础上全面而深入地组织答案。如由巴以冲突联系到民族问题，由反恐问题联想到贫富差距问题，由地震联想到弘扬民族精神和集体主义等。这样既让学生通晓了时政热点，更能让学生提高对时政的分析能力，如此举一反三，多总结、把握规律，学生才能熟能生巧，以良好的状态应对新高考。

　　当然，高三复习不仅是一个记忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程，师生只有抓住高考复习的每个环节，不断调整心态，才能在高考中取胜。

【篇4】政治反思怎么写

　　1.要从“细”处操作教材，扎扎实实讲清每一知识点

　　高中政治理论内容多，体系庞大，涉及政治、经济、文化、哲学、时政等国内外生活的方方面面，而高考试题具有基础性强，涉及面广的特点，这就要求教师一方面必须认真细致地讲清每一知识点，即便是看来很常见，似乎已经清楚了的概念、观点都不应轻易放过。教师和学生都不能抱有任何猜题押题的侥幸心里，对认为不重要的知识轻描淡写或大胆舍去，其结果必然既破坏了知识的整体联系，又往往会造成“猜而不中，押而不准”的反向结果。另一方面教师还要注意讲清那些常见的术语，如“统治地位”、“决定作用”、“影响作用”、“主导作用”、“本质”、“现象”、“原因”、“结果”、“表明”、“体现”等等。如在讲社会必要劳动时间时，要让学生搞清楚社会必要劳动时间的大小是由各个企业平均的劳动生产率决定的，是通过市场竞争和价格波动得到确定和实现的，而不能把此句话中的“决定”与“确定”两术语搞混。由此可见，教师只能把课讲细，才能使学生做到“壶壶都开，愿提哪壶提哪壶”。这是提高学生各种分析问题，解决问题能力所必需的基础。

　　2.要从“透”处讲授教材。强化知识的准确含义

　　“细”和“透”是不可分的，教材上的每一概念和原理都有着严密的科学性，只有在准确透彻理解的基础上，才能知道它的科学性是什么?为什么科学?离开了准确性就谈不上科学性，更谈不上正确地分析问题和解决问题，在高考试题中，选择题的迷惑性越来越大，使难度值不断增加，对知识的准确把握程度要求越来越高。很多考生在不定向选择题上丢分太多，其根本原因是没有真正透彻理解所学知识，只是停留在对“条条”的简单记忆上，这是远远不够的。所以说，强化理论的准确理解，把知识讲清讲透是提高考生答题正确率和准确率的关键。学生也只有透彻理解了知识，才能以“不变”应“万变”，在考试中当遇到新情景新命题时仍能得心应手，而不至于束手无策。

　　3.要从“高”处驾驭教材，强化知识间的内在联系

　　教材本身有着较严密的逻辑性和结构性。但由于知识点多，其关系复杂，再加上教学过程中授课时间存在间隔等因素的影响，学生很容易把所学到的内容看成机械的知识拼盘，这是和高考试题强调综合性，强调知识间内在联系的要求相悖的，从高考试题中不难看出，不论客观性试题还是主观性试题，都特别突出了对知识内在联系的考查。而学生想答好这些题非得彻底搞清知识间的内在联系不可。这就要求教师要从“高”处驾驭教材，既要从宏观上把握教材结构，运用教材内部的逻辑性和结构性，来强化知识联系，又要打破教材上的局限性，强化相关知识的联系，使学生所学的知识形成网络，达到系统化、立体化的目的，这样一方面可使学生把孤立的知识放在一定的网络中，通过对比、定位来增强对知识的准确记忆与理解，另一方面又可使学生能从整体联系上掌握知识，增强知识的整体效应，提高运用相关知识综合分析问题的能力。

　　强化知识间的联系，教师可从三个方面进行。一是强化“课际间”的联系，使每课间的内容紧密联系在一起。二是强化“节际间、框际间”的联系。一般地说节际问或框际间的联系比较明显，但并不一定容易理解，也需要教师经常强调和透彻分析。三是强化“专题知识”的联系。就是要打破教材的局限，把知识用“专题”系列起来，它便于学生深入理解和掌握某一专门性的问题，达到专题化、立体化的目的。这样，通过强化知识间的联系，才能不断提高学生综合认识问题、解决问题的能力。

　　4.要从“活”处活化教材，强化知识与实际的结合

　　教材中的概念和原理都具有很强的抽象性，尽管教材中运用很多实例进行了说明，但往往由于做例证的材料已比较过时，其说服力明显下降，更因为学习的目的不是为了背“条条”而是为了应用，再加上高考试题灵活多样，取材新颖的特点，所以教师更不能只讲理论而不联系实际，教师要多联系现实中的典型事例和身边的问题，力求把枯燥概念生动化，抽象原理通俗化，防止单纯从概念到概念的教学方法，上复习课也同样要联系大量的新教材、新热点或成语、典故、身边的故事，采取多种多样的形式把课上“活”，以激发学生学习兴趣，有针对性地对学生进行思维训练，来提高学生灵活运用知识分析问题的各种能力。

　　5.从“热”处处理教材，强化教材重点和现实热点的结合

　　复习的重点要和国内外的热点相结合，和改革开放的现实相结合，和党的方针、政策相结合，是政治课教学的特有属性，又是高考命题的重要要求。众所周知，教材的重点和现实生活中的热点的交叉点是高考命题的重点。从最近几年来的高考试题可以看出，很多试题都与热点有关，众多的热点问题又基本上从不同角度，不同程度上，反映在高考试题中。所以在复习中，教师必须把教材重点和现实热点结合起来，一方面，在复习重点知识时要联系热点问题，如：在复习到通货膨胀时，要联系近年来的保增长、控通膨的调控政策;在复习到价值规律时，要联系国企改革，社会主义市场经济体制，两个转变以及资源配置，控制物价等问题。另一方面，在进行热点专题复习时，又必须结合教材中重要知识点。在复习市场经济的弱点缺陷，要联系三鹿奶粉事件等食品安全问题，再复习宏观调控。这样，才能使教材重点与现实热点达到具体的、现实的统一。

【篇5】政治反思怎么写

　　摘要：本文通过探讨基于高中政治学科核心素养下的课堂教学策略等相关内容，结合高中政治学科核心素养对于高中政治课堂教学的指导意义做出简要的分析。

　　关键词：高中政治；核心素养；课堂教学

　　在高中思想政治教学中，教师既要完成总目标，又需要将教学目标以及课程目标进行细化，而这些目标的真正落实则需要教学过程与核心素养的有机结合。思想政治学科核心素养在课堂教学中的渗透和融入，致力于培养学生正确的价值观念、关键性能力以及必备品格，进而促进师生的共同发展。

　　 一、课堂教学是培养学生学科核心素养的主要途径

　　从学科核心素养出发并最终将教学落实于培养学生的核心素养，是一门课程的教学价值追求。当代核心素养教学理念的提出对于每一个学科的教学都有着重要的指导意义。在高中政治课堂中，教师应科学选用合理有效的教学手段，紧紧围绕课程标准及核心素养来组织和实施教学活动。从高中政治课程本质出发，此课程的基本性质以及具体的教学内容可以说都在围绕着提高学生相关素养所服务。具体表现在以下四个方面：

　　 1、政治认同是公民对于国家政治体制的认可和理解

　　政治认同是公民对于自己国家政治体制以及社会规则制度的充分理解和认可，也可以说是公民在日常社会生活中内化于心并且外化于行的一种归属感。政治认同对于一个国家的长治久安非常重要，它寄托着人们对于祖国的一种特殊情感，总的来说还是属于社会意识的范畴之中。例如，“中国特色社会主义”与“政治与法治”这两大板块部分，可以说是能够直接向学生渗透和培养其政治认同核心素养的主要知识内容。在这两个板块的教学之中，教师自身首先要端正教学态度，在为学生普及和讲解一个公民所拥有的权利和义务同时，使其认识到我国国家的机关构成，从一定程度上提高学生的公民政治意识，了解作为一个公民究竟该如何正确地去行使自身政治权利，履行自身政治义务，又有哪些合理途径。

　　 2、科学精神是引导学生正确认识生活事物发展规律的关键

　　科学精神在高中政治教学中尤为重要，它不仅仅是理科研究中的必备素养，更体现在如何在实际生活中正确认识一切事物的发展规律，并遵循其发展规律来实现自我发展。政治课程强调要一切均从实际出发，做到实事求是，具体问题具体分析。例如，在“哲学与文化”板块中，科学精神素养体现的尤为充分，教师在引导学生系统且深入地认识、学习和研究辩证法与马克思主义哲学的过程中，去自主探寻和了解世界的本质，产生主观感受，并学会去在实际生活中加以应用，科学地运用联系、发展、对立统一和辩证否定等观点来看待和分析问题，同时学会有效处理整体与局部、量变与质变的关系，坚持作为一个公民所应该有的良好道德规范，勇敢地面对人生道路上的挫折与挑战。

　　 3、法律意识是一个公民的基本素养

　　法律意识这一学科素养在“政治与法治”板块中体现的最多，尤其在“公民的权利与义务”相关教学中，教师多会运用到自主、合作探究等教学手段来引导学生发表自身对于我国法制建设的观点、看法和建议，此间还可顺势引导学生形成一个正确的世界观。

　　 4、公共参与是一个公民的基本意识

　　公民参与在政治课堂教学中无处不在，从学生视角来看，其自身的知识与价值观取向很大程度上会受到教师的影响，反过来再从教师视角来看，教师必须要对自己的言行负责，除了要向学生传达正确、积极的人生观、价值观和世界观，还要体现出自己身为一名合格人民教师的基本素养，有理想、有担当。这些因素都是确保核心素养在课堂教学中得以有效渗透的重要保障。

　　 二、基于思想政治学科核心素养下的教学过程

　　 1、坚持课堂教学的基本定位，要求课堂轻松、和谐、生动，富有情趣，能够给人以精神上的愉悦；要求课堂教学体现科学、民主，有一定的知识品位和思想品位。

　　 2、落实到学习中，课前自学、课中导学、小组合作学习、问题反馈、师生答疑、课外拓展延伸。

　　 3、课堂教学评价，关注知识传授、关注学生发展，提高教学质量。

　　教学过程：

　　 1、确定目标：教学中要注重知识传授与德性培养的双管齐下，以培养学生思想政治学科核心素养为目标。

　　 2、小组合作探究：培养和提高学生的自主学习能力，积极开展合作探究的过程中，增强问题意识和创新意识，培养其学科核心素养，促进学生适应未来发展。

　　 3、交流答疑，拓展延伸：在交流过程中激发学生的创新思维，对于同一个问题的不同认识在交流过程中进行再次的学习思考，教师适时加以引导，对其补充完善、延伸拓展，巩固提高。

　　 4、评价反馈：采用“课堂观察”的教学评价方式，观察学生的知识掌握程度以及课堂参与度，基于政治学科核心素养，衡量学生发展水平。

　　 三、教学反思

　　高中政治课堂教学同样需要注重对学生自主、合作探究能力的培养与提升，教师要以促进学生的认知发展为教学主线，情感态度的提升为主要内容，结合交流互动等多元的呈现方式来实现高质量的政治课堂教学。多元的教学方法是激发学生参与和学习积极性的重要手段，只有令人感到轻松愉快的课堂才能够加速对知识的吸收，在充分的情感体验中形成意识与能力。例如，在“有序与无序的政治参与”一课中，课前需要学生自主搜集相关学习资源，并通过查找和了解一些相关案例来对教学内容有一个初步的认识。整个过程培养的是学生的自主学习能力。而在课堂教学过程中，教师还可以让学生以情景剧表演的形式来感受民主选举、民主决策、民主管理与民主监督等政治生活内容，从而使自身感受到具备一定参与政治生活能力的意义。

　　综上，核心素养理念已经成为了重要的教育资源，科学有效地进行核心素养下的思想政治课堂教学，能够有效地促进学生的学习能力，激发其潜在能力，提升探究能力，发散思维。因此，教师在实际教学过程中要秉承内化核心素养的理念，充分结合学生的多方面实际情况，为学生的长远发展服务。

【篇6】政治反思怎么写

　　摘要：随着新课改的不断深入，学生学科核心素养的培养已经成为众多一线教师的重要教学目标。围绕学科素养这一教学目标，学校和教师也进行了一系列教学方式变革，其中议题式教学作为一种有效的课堂教学方式受到诸多教师的青睞。与其他教学方式相比，议题式教学更适用于政治这类文科课程。因此，文章围绕议题式教学在高中政治学科的运用这一主题，探讨了议题式教学所应遵循的基本原则以及如何在高中政治课堂教学中高效有序地推进议题式教学。

　　关键词：高中政治核心素养议题教学教学策略

　　聚焦学生学科核心素养培养，彰显素质教育的本质，新课程标准提出的议题式教学，在尊重学生课堂主体地位的前提下，力求构建一种教师传授的理论知识与学生经历的实际生活密切联系的活动型学科课程，这一活动型课程的实施必然有赖于教师对传统课堂教学模式的变革，创新课堂教学方式。因此，在高中政治课堂教学中引入议题式教学方法，通过议题组织学生深入学习和思考其背后隐藏的政治理论、提高学生对时政热点的敏感度和关注度是十分必要的。

　　 一、高中政治议题式教学的基本原则

　　议题式教学首先要遵循生活化的原则，这主要是源于活动型课程构建中所提到的理论知识与生活实际密切相连的要求。教师在议题设计前要调查学生的知识掌握情况及生活经验经历，做好议题规划设计方向，在按照选定的方向选取贴近学生生活的案例。围绕案例，设定议题，让学生在熟悉的案例情境中去探究与思索。

　　其次，科学性原则。所谓科学性是指教师实施的议题式教学要能真正起到教育的作用，而不是学生无目的性的讨论。这就要求政治教师在议题设计及课堂引导方面耗费一定的时间和精力。一是设计的议题要有思辨性。传统的课堂教学中，教师没有对提问的问题进行精心的设计，所提的问题对学生来说没有挑战性，学生也就不用深入地思考与讨论。而议题式教学要做的是转变这种教学模式，以思辨性的议题引导学生去多角度地深入探寻现象的本质，强化学生的思维训练。二是设计的议题要具有层次性。议题式教学的形式一般是围绕中心议题设计几个问题，所以教师在设计时，必须考虑中心议题与其他问题、问题与问题之间的关联性，使整个议题教学过程环环相扣，既具有一定的逻辑性，又能体现议题教学的层次性。学生在问题的分析与解决中不断延展思维轨迹，感悟学科理论知识与生活实践之间的联系。

　　最后，思行合一原则。议题式教学的思行合一原则，强调知行统一，具体来说包含两方面的内容：一是以行促议，在高中政治课堂开展议题式教学时，教师要有意识地组织情境关联的教学活动，鼓励学生自主构建起课本知识与议题间的联系。教师可以让学生以小组的形式讨论和分析议题背后暗含的原因，有意识地培养学生的问题探究能力。二是以议达思。学生在特定的议题讨论过程中，实现了对议题的独立思考与集体讨论以及最终答案的总结概括，有效锻炼学生的思考能力、论述能力以及问题决断能力。

　　 二、学科核心素养下高中政治议题式教学实施策略分析

　　素质教育环境下，教师的教学活动要体现“学生为主”的理念。以学生政治学科核心素养培养为主线开展高中政治议题式教学，并在实际教学中遵循生活化、科学性、思行合一的原则，具体的教学步骤如下。

　　（一）明确课堂教学目标，选择合适的议题

　　从政治新课标对高中政治学科核心素养的内容要求来看，议题的选择要围绕政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等素养，而在具体的议题设计中则要综合考量以下四个因素。一是要贴近现实，最好取材于学生日常生活。议题要与学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说，学生不仅快速理解议题并能就议题阐述自己的观点。二是要有理有据。议题要与政治学科的知识紧密结合，在选材中切忌本末倒置，当然教师也可以立足教材内容整合设计议题。三是要有思维价值。议题既要与高中生的思维发展水平相适应，也要符合政治学科的教学目标。在对议题的设计中，教师应注意对问题深度和广度的把握。四是有价值观的引领意义。议题要与我国的社会主义核心价值观相契合，促进学生形成正确的价值观念。总之，议题的设计是一项考验高中政治教师的任务，教师可以通过理论学习以及教学实践探索找寻适合高中生的议题。

　　（二）深化学生合作探究，增强实践体验

　　在高中政治课堂上，教师一味地重视知识的灌输过程是不利于学生综合能力发展的，要善于借用多种教学方式，增强学生的知识实践应用体验。为此，教师在确定好议题后，不要急于开展相应的教学活动，要指导学生间开展互相合作，深度思考议题内容，并融入社会生活，利用问卷调查、专家访谈、考察参观等方式，把议题所需的多方面社会信息收集、整合并提取出来，最终形成议题的简要报告。这样一个简单的社会调查过程让学生融入社会中，观察、分析并探究到议题所要向学生传达的深意。

　　（三）注重学生展示交流，以共享促发展

　　在引导学生完成社会探究活动后，教师要及时组织课堂展示以供学生进行汇报和交流。就高中政治议题式教学而言，这一环节是最为重要且最为关键的。当然，展示学习成果的方式是多种多样的，不应仅仅局限于课堂展示，尤其是课时有限的情况下，教师可以让学生在课后书写总结报告或者学习心得等，然后教师将自己批阅和修缮的学生报告或心得复印给学生传阅。

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